Vanliga diagnoser, deras utmaningar under APL och tips på anpassningar

Autism

Elever med autism kan ha svårt med sociala interaktioner och att förstå de outtalade normer och förväntningar som ofta råder på en arbetsplats. Tydliga rutiner och förutsägbarhet i arbetsdagen är viktiga faktorer för att minska stress och ångest. Sensorisk belastning – som starkt ljus, höga ljud, dofter eller en stökig arbetsmiljö – kan också vara ett hinder som kräver konkreta anpassningar.

Forskning visar att vuxna med autism kan vara mycket pålitliga, noggranna och effektiva medarbetare när arbetsuppgifterna stämmer med deras styrkor. Ändå upplever många svårigheter att etablera och behålla arbete, ofta på grund av att arbetsgivare saknar kunskap om tillståndet och vilka anpassningar som faktiskt behövs.

Exempel på anpassningar under APL:

• Tydliga förväntningar och tydliga, konkreta instruktioner, gärna skriftliga – undvik tvetydigheter och auktoritära formuleringar
• Strukturerad och förutsägbar arbetsmiljö med fasta rutiner
• Visuella scheman och checklistor för arbetsuppgifter, inklusive hur lång tid en uppgift kan ta att utföra
• Tid för att bearbeta information
• Anpassning av ljus, ljud, dofter och andra sensoriska faktorer – en lugn arbetsmiljö
• En fast kontaktperson/handledare på arbetsplatsen
• Förvarning i god tid om förändringar i rutiner eller arbetsuppgifter

Det kan också vara viktigt att undvika otydliga instruktioner, hastiga förändringar och situationer där eleven förväntas förstå outtalade sociala regler.

ADHD

Elever med ADHD kan ha svårigheter med koncentration under längre arbetspass och med att organisera sin tid och sina uppgifter. Impulsivitet och rastlöshet kan upplevas som utmanande i en ny arbetsmiljö – men forskning visar också att många med ADHD har styrkor som kreativitet, förmåga att tänka snabbt och hög energi, som kan vara tillgångar på rätt arbetsplats.

Exempel på anpassningar under APL:

• Praktiska och varierande arbetsuppgifter, gärna med inslag av rörelse
• Kortare arbetsperioder med regelbundna pauser
• Hjälp att prioritera och strukturera arbetet
• Tydliga steg-för-steg-instruktioner, inklusive hur lång tid uppgiften kan ta, samt dagliga påminnelser
• Digitala verktyg och appar för planering och struktur, samt visuellt stöd
• Anpassade arbetstider om det behövs (till exempel inte tidigt på morgonen)

Dyslexi

Dyslexi påverkar läs- och skrivförmågan och kan göra det utmanande att ta till sig skriftliga instruktioner, fylla i formulär eller hantera arbetsuppgifter som kräver mycket läsning. Med rätt hjälpmedel och anpassningar kan elever med dyslexi delta fullt ut i APL. Vuxna med dyslexi har ofta starka förmågor inom problemlösning, kreativitet och muntlig kommunikation.

Exempel på anpassningar under APL:

• Visuellt stöd
• Tillgång till talsyntes och stavningskontroll
• Instruktioner ges muntligt och bekräftas – inte bara skriftligt
• Lättlästa texter och visuella hjälpmedel
• Extra tid för skriftliga uppgifter, utan tidspress
• Alternativa sätt att visa kunskaper – muntligt eller praktiskt

Dyskalkyli

Dyskalkyli innebär svårigheter med matematik och taluppfattning. Det kan påverka arbetsuppgifter som kräver beräkningar, hantering av pengar, tidsplanering eller mätningar. Många elever med dyskalkyli har dock starka verbala och sociala förmågor som kan kompensera.

Exempel på anpassningar under APL:

• Kalkylator och digitala hjälpmedel tillgängliga
• Tydliga skriftliga scheman och tidplaner
• Arbetsuppgifter som inte kräver komplexa beräkningar, alternativt stöd vid sådana moment

Intellektuell funktionsnedsättning

Elever med intellektuell funktionsnedsättning behöver ofta mer detaljerad information i förväg, tydligt anpassade arbetsuppgifter och tätt stöd från en engagerad handledare. Det är viktigt att arbetsgivaren i god tid får information om elevens specifika styrkor och behov. Skolverket har tagit fram särskilt vägledningmaterial riktat till arbetsgivare som tar emot dessa elever.

Exempel på anpassningar under APL:

• Grundlig förberedelse och information till handledaren innan start
• Tydligt uppdelade arbetsmoment med konkret och praktisk instruktion
• Repetition och längre inlärningstid
• Arbetsuppgifter anpassade till elevens förmåga, uppdelade i tydliga steg
• Möjlighet till personligt biträde eller extra stödperson på arbetsplatsen vid behov
• Täta uppföljningar och stöd från skolan under hela perioden

Motoriska svårigheter

Motoriska svårigheter kan innebära nedsatt fin- eller grovmotorik, koordinationsproblem eller DCD (developmental coordination disorder). Det kan påverka möjligheten att utföra praktiska arbetsmoment och kräver anpassningar av arbetsuppgifter, verktyg eller tempo.

Exempel på anpassningar under APL:

• Anpassade redskap och verktyg
• Arbetsuppgifter matchade till elevens motoriska förmåga
• Extra tid för uppgifter som kräver finmotorik
• Möjlighet att undvika arbetsmoment med höga krav på precision om alternativ finns

Språkstörning

Elever med språkstörning kan ha svårt att förstå och producera talat och skrivet språk, vilket påverkar möjligheten att kommunicera behov, förstå instruktioner och delta i sociala sammanhang på arbetsplatsen. En okänd arbetsmiljö med mycket verbal kommunikation kan vara särskilt krävande.

Exempel på anpassningar under APL:

• Korta och tydliga instruktioner som ges både muntligt och skriftligt
• Möjlighet att få information upprepad
• Visuellt stöd
• Lugnt tempo i kommunikationen, med tid att bearbeta information
• En fast kontaktperson som känner till elevens kommunikationssätt
• Minskat bakgrundsljud och färre störningar – undvik situationer många pratar samtidigt

Tourettes syndrom

Tourettes syndrom innebär ofrivilliga tics – motoriska och/eller vokala. Tics kan variera i intensitet och påverkas av stress. Många med Tourettes har inga större svårigheter i arbetslivet, men bemötandet från kollegor och handledare är avgörande. Okunskap och missförstånd är vanliga hinder.

Exempel på anpassningar under APL:

• Öppen dialog med handledaren om vad Tourettes innebär – innan praktiken startar
• Lugnt bemötande och en lugn, stressfri miljö minskar ofta tics
• Möjlighet att dra sig undan kort och ta en paus vid behov
• Tydlig information till handledare och eventuellt arbetsgrupp om att tics är ofrivilliga och inte bör kommenteras